學與教

教學原則與方式

為配合學校的教學發展方向, 老師應在每課節教學中有起承轉合的元素。 
首先, 在開始時, 有數分鐘?習上一堂的內容 
承著開始帶出今堂的課題 
轉入課題後, 用各種教學法使學生學習今課課題內容 
最後, 有數分鐘總結今堂所學的內容及給予預習

一.本科的教學方法是著重概念的灌輸、邏輯思維的培養及技術的訓練，故教學內容應有理論部份外，亦不會忽略實習部份。 
二.教學方法亦宜因時制宜，不同的班級有著不同的學習環境，教師宜就學生的興趣與能力、教學的環境，採用相應和適當的教學法。 
三.教師宜以多元化、富趣味性的活動為手段，來達到認知目的及「愉快而有效學習」的效果。

1.提問 
提問是日常普遍使用的教學方法，如果運用得宜，可幫助學生重溫知識、啟發學生思考能力，及總結所學。提問需要良好的技巧，才能達致教學的目的。使用時，宜注意下列各點:
a)問題簡潔明確而具思考性； 
b)提出問題後，教師不宜隨即說出答案，宜待學生略作思考，然後指定學生回答； 
c)不宜任由學生齊聲作答； 
d)答案只為是或否的問題，宜盡量避免； 
e)盡可能使每一位學生均有回答問題的機會。 
如提出問題後反應不佳，可能由於問題不明確或學生未有足夠資料作答，宜即改用較適合學生能力的問題，並在最後總結學生所答時給予適當的指引 
使用視聽教材，可以吸引學生的學習專注力，並可透過圖象傳達信息，由學生主動思考，以增進知識。在教授理論課時，能使用多一些多媒體製作如動畫、網上影片等，皆能提高學習效能。

2.示範 
本科含有不少學習使用軟件部份，加上每堂電腦堂皆在電腦室或多媒體學習室上課，老師應充分利用這優點，親自向學生多作示範，令學生更易掌握教學重點。

3.同學參與
在適當時間，邀請部份同學作教學，也是一個好嘗試。在資訊科技方面，年輕人的掌握在某方面有時比老師更好，可利用此點，除了能使學習同學更投入外，負責同學學到的肯定更多。

4.單元設計 
教師運用單元設計的活動形式進行教學，可使學生對所研習的有一套完整而有系統的認識。教師可因應學校環境、教學時間和學生的學習能力來決定學習單元的教學目的，擬訂設計的規模，以配合整個課程的進度。 
四.除了多用活動教學外，亦可以多做測驗。例如在教授一個題目之前，著學生回家自己看書，在堂上給予小測，這樣便可以迫使學生在家中備課。

5.高年級老師亦贊同多給予測驗，因可鞏固學生的學習。