科本教學原則:

 

• 知 識

健康管理與社會關懷科課程的學習，不應局限於課程中不同範疇的文獻列出的學科知識。學生也需參閱近期在醫學、健康、社會關懷與管理等範疇的研究報告，以便對本地及世界各地的最新發展、議題和關注事項等有多些瞭解。學生必須明白，在現今資訊發達的年代，知識無時無刻都在不斷更新變化，學生應有機會與他人交流， 學習在情境中建構和內化知識。

 

• 學 習

本 科 的 學 習 是 多 樣 化 的。例如：學生可以透過課堂互動以獲取知識，

亦可以透過課業、實地學習及與其他同學合作完成專題研習來學習。

 

• 理 解 學 習 目 標

本 科 教 師 應 預 先 設 計 學 習 目 標 清 晰 的 教 學進度、教案和學習課業，並向學生明確解釋， 使他們可以知道自己學習的方向。

 

• 運 用 多 種 學 與 教 策 略

優 秀 的 教 師 應 該 因 應 學 生 不 同 的 學 習 方 式、能力及興趣，選用不同的學與教取向和策略，幫助學生完成課程的學習目標。

 

• 建 基 於 已 有 知 識 和 經 驗

新 概 念、構思及知識應建基於學生已有的知識及經驗。若學生能將新情境與以前的學習和經驗聯繫起來，便可促進學習的成效。因此，教師應按照學生現有的知識及背景設計課堂。

 

• 推 廣 互 動

師 生 之 間 和 學 生 之 間 對話的方式和內容，對促進有效學習相當重要。學生需探索並說出自己的知識與思考方法。教師可透過發問具啟發性的問題， 及提供有建設性的回饋(口頭或書面)， 讓學生清楚知悉自己的進展狀況，改善學習，從而發展批判性思考能力。

 

• 有 效 運 用 資 源

設 施、設備、書刊和電子文本，以及其他相關資源都是幫助學習的工具。教師應靈活使用有關工具，加上自己的創意，從而促進學生對本科的知識內容的理解。

• 加 強 學 習 動 機

學 習 動 機 是 促 進 學 生 有 效 學 習 的 推 動 力。教師需了解學生的需要、能力及學習方式，以設計有意義兼具挑戰性的課堂教學，引發學生的學習興趣。

• 增 加 參 與 性

所有學生須積極投入學習。學生如能在模擬或真實的情境中，參與目標清晰的課業活動， 將能更投入和主動地學習。

 

• 獨 立 、 自 主 學 習 的 教 學

教 育 的 宗 旨，是培養學生成為主動的學習者，能時常作出反思，且具備共通能力，可以應付未來的挑戰。教師可以真實情境為平台，設計多元化的課業及學習活動，協助學生獨立學習本科的課題。隨著學生升讀較高年級，學生應對自己的學習負責，教師可鼓勵學生根據自己的興趣進行專題研習， 從而推進自主學習。

 

 

 

 

有效的學習方法

 

教 師 可 以 運 用 很 多 不 同 的 策 略 ， 促 進 本課程的學與教。

• 體 驗 學 習

著 重引導學生從經驗中學習； 它以學生為本， 並以活動為主導。有效的體驗學習建基於學生根據個人經驗的反思， 並擬定計畫，將學習應用於其他情境， 這也是健康管理與社會關懷課程的基要學習元素。

• 問 題 為 本 學 習

「 問 題 為本學習」的教學策略一般是指提出處境化及沒有明確答案的問題， 讓學生致力尋求有效的解決方法。所列出的問題旨在引發學生的好奇心， 促使學生批判地分析、思考及應用知識解決問題。

問 題 為 本 學 習 的 步 驟 包 括 ：

1. 探 索 問 題 /個案

2. 識 別 學 習 議 題

3. 利 用 已 有 知 識 嘗 試 解 決 問 題

4. 識 別 學 習 需 要

5. 訂 定 學 習 宗 旨 和 分 配 課 業

6. 個 別 學 習

7. 分 享 及 教 導

8. 評 估 整 個 過 程

 

• 個 案 研 究

學 生根據個案所提供的情景展開討論及分析。個案通常根據真實事件改成， 以加強真

實感， 引起學生的學習興趣。一 個 設 計良好的個案應提供足夠的資料， 引導學生從不同觀點或角度分析。當學生擔當解決問題者時， 他們會更主動探討相關議題、兩難的局面及衝突事項。

 

• 從 閱 讀 中 學 習

從 閱 讀 中學習的其中一個目的， 是培養學生開放的態度， 接納不同的意見、構思、價值

觀和文化。因此， 學生需要內容廣泛而多元化的閱讀素材。

 

• 促 進 互 動 學 習的資訊科技

學 生 可 利 用 資 訊 科 技 分 享 (例如：討論)及建構知識， 促進課堂內外的互動及協作。透 過在互聯網上搜集資訊、評論別人的觀點， 學生的學習模式由被動變為主動。豐富的多媒體展示亦有助解釋抽象概念， 並可引入課室以外的真實情境， 有助課堂討論。

 

 

 

 

課堂常規

 

採用教務組的課堂常規